先輩教師の言葉を胸に、授業を仕上げる。｜マンガ教材探究型授業プログラム2025 #4

10月4日から始まった2025年度のワークショップ。

10月15日には三和小学校と三和富士山道を訪れ、 実際の授業フィールドを自分たちの目で確認しました。

10月18日には、 本番の時間割やグループ構成、 晴天時・雨天時の授業構成まで高校生自身で考えました。

そして11月8日。

本番前にメンバーが集まれる最後のワークショップです。

各グループではすでに授業のイメージがかなり具体化していました。 この日はそこへもう一つ、 「先生として子どもたちとどう向き合うのか」 という視点が加わりました。

先輩教師から、高校生へ

この日お越しいただいたのは、 長年教育現場に携わり、 美濃加茂市教育長も務められた日比野安平先生です。

日比野先生には、 このマンガ教材を活用した授業づくりの活動を 継続して支えていただいています。

2025年度で、 令和3年度から数えて5回目の参加となりました。

なぜ教師になったのか。

教師になってから、 どのような気持ちで子どもたちと向き合ってきたのか。

教室の中で、 一人ひとりの子どもを見るとはどういうことなのか。

授業の方法論だけではなく、 その前にある「教師としての姿勢」について、 自身の経験を交えながら話してくださいました。

三和小学校という「本物の教室」に立つ前に

日比野先生からは、 本番の舞台となる三和小学校についても話をいただきました。

三和小学校は、 美濃加茂市の小規模特認校制度の対象校でもあります。

日比野先生自身が教育長時代に関わった制度についても説明いただき、 高校生たちは 「自分たちがどのような学校で授業をするのか」 という背景への理解も深めました。

学校は単なる授業会場ではありません。

そこには子どもたちがいて、 先生たちがいて、 地域との関係があり、 長い時間をかけて積み重ねられてきた教育があります。

その中へ自分たちが「先生」として入っていく。

本番を前に、 高校生たちにとって改めてその意味を考える時間になりました。

答えをもらうのではなく、自分たちの授業を磨く

日比野先生の話を聞いた後は、 各グループで授業計画の最終調整に入りました。

この段階では、 事前の現地視察や、 ワークショップ以外でのやり取りも重ねてきたことで、 それぞれのグループに 「こんな授業をしたい」というイメージが ほぼ出来上がっていました。

日比野先生が各グループを回り、 高校生たちの話を聞きます。

そして高校生から質問が出れば、 すぐに答えを与えるのではなく、 経験をもとにヒントや視点を伝えてくださいました。

この距離感も、 このプログラムの大切な特徴です。

大人が授業案を完成させるのではありません。

授業をつくるのは高校生です。

大人は、 その考えを聞き、 必要なときに問いを投げ、 経験から得た視点を渡す。

最後まで高校生自身が考える余白を残しながら、 本番へ伴走していきます。

各グループで、最後の仕上げへ

後半は、 6つのグループに分かれて授業計画を詰めていきました。

子どもたちとの最初のコミュニケーションをどうするか。

林道で何を見てもらうか。

教室に戻ってから、 何を問いかけるか。

マンガ教材をどこで使うか。

どんな言葉なら小学生に伝わるか。

そして、 自分たちが一番伝えたいことは何なのか。

本番を想像しながら、 一つひとつ確認していきます。

必要な道具まで、自分たちで考える

授業の準備は、 内容を考えれば終わりではありません。

実際に授業を行うためには、 必要な道具や材料も準備する必要があります。

この日は、 各グループが本番当日に使用する備品についても確認し、 必要なものをリストにまとめました。

「何をしたいか」から逆算して、 「そのために何が必要か」を考える。

ここにも、 高校生が自分たちで授業をつくるという考え方があります。

「教えてもらう」から、「自分たちでつくる」へ

4回のワークショップを振り返ると、 高校生たちの役割は少しずつ変化しています。

最初は、 活動の目的やこれまでの先輩たちの実践を知るところから始まりました。

そこから、 自分のアイデアを出し、 現場へ行き、 時間割をつくり、 グループで話し合い、 最後には必要な道具まで考えるようになりました。

大人から与えられた授業を行うのではありません。

自分たちでつくった授業を、 自分たちの言葉で届ける。

いよいよ次は、 三和小学校の子どもたちの前に立ちます。

5年間続いてきたからこそ、生まれる学び

このプログラムでは、 毎年ゼロからすべてをつくり直しているわけではありません。

これまで参加した高校生たちの授業計画や、 活動写真、 小学生の反応、 時間配分、 うまくいったこと、 うまくいかなかったこと。

そうした経験が、 次の高校生たちへ少しずつ引き継がれています。

そして日比野先生のように、 毎年継続して高校生を支えてくださる大人の存在があります。

活動を続けることで、 「今年の授業」だけではなく、 地域の中に経験や関係性そのものが蓄積されていく。

それも、この取り組みが継続する大きな意味だと考えています。