時間割も、自分たちでつくる。｜マンガ教材探究型授業プログラム2025 #3

10月15日の現地視察では、 高校生たちは三和富士山道や三和小学校を実際に訪れ、 本番の授業を具体的にイメージしました。

次に必要なのは、 そこで生まれたアイデアを 「授業として実行できる形」にすることです。

本番で使える時間は、 13時から14時50分までの約110分。

この限られた時間の中で、 アイスブレイク、 林道でのフィールドワーク、 教室での授業を どのように組み合わせるのか。

この日の高校生たちに委ねられたのは、 いわば「授業全体を設計する仕事」でした。

参加できた5人が、全体のリーダーになる

この日は部活動や大会、 体調不良なども重なり、 参加できた高校生は5名でした。

しかし、 参加人数が少ないからといって ワークショップを縮小することはしませんでした。

むしろこの5名を 全体のリーダー役として位置づけ、 本番授業の基本構成を 自分たちで決めてもらうことにしました。

「何をするか」から、「何分でやるか」へ

授業のアイデアだけであれば、 自由に膨らませることができます。

しかし、 実際に学校で授業を行うためには、 時間という制約があります。

林道を歩くのに何分必要か。

小学生との距離を縮める アイスブレイクには何分必要か。

教室へ戻ってから、 自分たちが本当に伝えたい内容を どれくらいの時間で届けるのか。

ホワイトボードに時間を書き出し、 足したり、削ったりしながら 一つずつ詰めていきました。

晴れの日だけではなく、雨の日も考える

本番で予定している 三和富士山道の散策は屋外活動です。

当然、 当日雨が降る可能性もあります。

そこで高校生たちは、 「晴れた場合」と「雨の場合」の 二つの授業構成を考えました。

特に興味深いのは、 雨の場合の構成です。

高校生たちは教室内だけでも 約100分を単調にしないために、 「まじめな授業」と 「楽しむ授業」に分けるという アイデアを出しました。

これは単なる時間配分ではありません。

子どもたちが最後まで集中して参加できるよう、 授業にリズムをつくろうとする 高校生なりの工夫です。

教室の割り振りも、高校生自身で考える

この日決めたのは タイムテーブルだけではありません。

本番では、 三和小学校の児童を6つのクラスに分け、 高校生も6つのグループに分かれて 授業を行います。

どのメンバーが同じグループになり、 どの教室を担当するのか。

こうした運営面についても、 高校生自身が相談しながら 一つずつ決めていきました。

これは、「先生になる」追体験でもある

教師の仕事は、 教室の前に立って話すことだけではありません。

限られた授業時間の中で、 何を最も大切にするのかを決める。

子どもの集中力や反応を想像する。

フィールドへの移動時間を考える。

天候が変わった場合の 別のプランも用意する。

教室やグループを割り振る。

こうした授業の「裏側」まで経験することは、 教員を志す高校生にとって、 実際の教師の仕事を追体験する機会でもあります。

全員がそろっていなくても、プロジェクトは進む

この日に決めた内容は、 参加できなかった高校生たちにも 共有されていきます。

全員が毎回集まれるとは限りません。

だからこそ、 集まれたメンバーが意思決定し、 それを他のメンバーへ伝え、 次の活動につなげていく。

学校の授業という枠を越えて、 一つのチームとして動く姿が 少しずつ生まれてきました。

この活動から生まれたもの

「やってみたい」を、「実行できる」に変える

10月4日には、 自分たちがどんな授業をしたいのかを考えました。

10月15日には、 実際のフィールドへ入りました。

そして10月18日。

そのアイデアを 「何分で」 「どこで」 「誰と」 「どんな順番で」 実行するのかを決めました。

アイデアは、 計画になったとき初めて 実践へ近づきます。

この日の5人の高校生たちは、 その重要な一歩を 自分たちの手で進めました。