現場を見て、授業を考える。｜マンガ教材探究型授業プログラム2025 #2

2025年度の 「マンガ教材探究型授業プログラム」では、 前年度までの実践をさらに一歩進め、 本番授業の前に 実際の授業場所を訪れる 「現地視察」を新たに取り入れました。

11月28日の本番では、 高校生自身が考えた授業を 三和小学校の児童に実践します。

その授業を、 頭の中だけでつくるのではなく、 子どもたちが日々過ごしている学校や、 実際に歩く林道を 自分自身の目で見たうえで考える。

そのためのフィールドワークです。

まずは、雨が降る前にフィールドへ

当日は天候が心配されていたため、 予定していた順番を入れ替え、 まず三和富士山道の視察から スタートしました。

本番では、 小学生と高校生が一緒に この林道を歩きます。

どのくらいの時間がかかるのか。

どこで立ち止まれるのか。

子どもたちに 何を見てもらえるのか。

授業で使えそうなものは どこにあるのか。

実際の授業を思い浮かべながら、 高校生たちは林道へ入っていきました。

足元の植物も、授業の素材になる

林道へ入ると、 高校生たちの視線は 少しずつ変化していきました。

ただ道を歩くのではなく、 足元の植物や苔、 木々、沢の水、 落ち葉などへ目を向けます。

「子どもたちとここを歩く」 という目的を持つことで、 普段なら通り過ぎてしまうものが 授業の素材として見えてきます。

視線を上げると、また違う森が見える

観察する対象は、 足元だけではありません。

木の高さ。 枝の広がり。 葉のつき方。 森の奥行き。

双眼鏡も使いながら、 高校生たちは 頭上にも視線を広げていきました。

水辺まで降りて、現場を確かめる

林道には、 木々や植物だけでなく 水の流れる場所もあります。

高校生たちは 沢の近くまで降り、 水の流れや石、 周囲の植物などを確認しました。

本番は限られた時間です。

どこまで子どもたちを案内できるのか。 どこなら安全に観察できるのか。

現地だからこそ分かることを 一つずつ確かめていきました。

子どもたちと歩く、その時間まで想像する

林道の視察では、 自然そのものを見るだけではなく、 本番での動きも確認しました。

児童と高校生が一緒に歩けば、 一人で歩くときとは 必要な時間も変わります。

立ち止まって観察する場所、 声をかけるタイミング、 集団で移動するときの安全。

「授業をつくる」という視点が、 フィールドを見る視点にも つながっていきます。

地域で暮らす人から、三和を知る

林道の視察を終えた後は、 三和小学校に隣接する 三和交流センターへ移動しました。

ここでは、 三和町出身の美濃加茂市職員である 天池さんから、 三和地区についてお話を伺いました。

高校生にとって、 授業で扱う「地域」は 地図や資料の中だけにあるものではありません。

そこで暮らしてきた人の言葉を聞くことで、 地域の風景と人の営みが 少しずつつながっていきます。

林道から学校へ。子どもたちの学びの環境を見る

その後、 三和小学校へ戻り、 校内を見学しました。

三和小学校では、 地域の自然環境とつながる 教育活動の一つとして、 長年ホタルの飼育に 取り組んでいます。

加藤教頭に校内をご案内いただき、 高校生たちは ホタルの飼育設備も 見学させていただきました。

自然が学校の外にだけあるのではなく、 学校の日常の学びの中にも 生きていることが見えてきます。

「何を教えるか」の前に、「どう向き合うか」

校内見学の後には、 遠藤校長から 高校生たちへお話をいただきました。

11月28日、 高校生たちは 「先生」として小学生の前に立ちます。

そのとき、 教えたい内容だけを準備すれば 授業になるわけではありません。

子どもの反応を見る。 話を聞く。 分かっているかを確かめる。 一人ひとりの違いに気づく。

遠藤校長のお話を通して、 「子どもとどう向き合うのか」という 教師として大切な視点を 改めて考える時間となりました。

見たこと、感じたことを授業へ変える

視察の最後は、 三和小学校の理科室をお借りして グループごとに振り返りました。

林道で気になったもの。

子どもたちに見せたいもの。

地域の話を聞いて感じたこと。

学校の中で気づいたこと。

それぞれが集めた情報を共有しながら、 「では、自分たちはどんな授業をつくるのか」 という問いへ戻っていきます。

なぜ、今年から「現地視察」を入れたのか

このプログラムでは、 これまでも高校生自身が 授業内容を考えてきました。

しかし、 実際の場所を知らないまま 授業を設計することには 限界があります。

どんな森なのか。

どんな道を歩くのか。

どんな自然があるのか。

子どもたちは どんな学校で学んでいるのか。

その地域には どんな人たちが暮らしているのか。

現場へ行くことで、 授業計画の中に 「具体的な場所」と 「具体的な子どもたち」が 入ってきます。

この活動から生まれたもの

現場を知ることで、授業は変わる

10月4日の第1回ワークショップでは、 高校生たちは 「どんな授業をしたいか」を 自分たちの中から考え始めました。

そして今回、 実際のフィールドへ入りました。

森を歩く。

植物を見る。

沢を見る。

地域の人の話を聞く。

学校を見る。

先生から子どもとの向き合い方を聞く。

そして最後に、 自分たちの授業へ戻る。

「現場を見る」という一つのプロセスが加わったことで、 高校生たちの授業づくりは、 より具体的なものへ進み始めました。