高校生が「先生」になる日。｜マンガ教材探究型授業プログラム2025 #5

この日の小学生は、 1年生から6年生までを混ぜた6つのグループに分かれました。

しかも高校生には、 自分たちが担当するグループが どの学年で構成されているのかを 事前に知らせていません。

低学年の子には、 どんな言葉なら伝わるのか。

年齢の違う子どもたち全員が、 一緒に参加できる方法は何か。

計画した授業をそのまま実行するだけではなく、 目の前の子どもたちを見ながら、 その場で考え、対応することも このプログラムの大切な学びです。

最初の20分は、「仲良くなる」ための授業

高校生たちが特に大切にしていたのが、 授業開始直後のアイスブレイクでした。

初めて会う高校生と小学生。

そのまま「授業」を始めるのではなく、 まず話しやすい関係をつくる。

高校生たちは、 ゲームや質問、 マンガ教材、 スライドなど、 グループごとに違う方法を考えてきました。

まずは机を囲んで会話から。 マンガ教材も使いながら、 小学生が話しやすい空気を高校生自身がつくっていきます。

椅子を円形にしたり、 床にカードを広げたり。 「子どもたちとどうすれば自然に話せるか」を考えた 6グループ6様のアイスブレイクが展開されました。

教室を出て、里山そのものを教材にする

アイスブレイクの後は、 三和小学校に隣接する林道へ向かいました。

この日は雨も心配されていましたが、 幸い予定通り散策を実施することができました。

高校生たちは、 子どもたちと歩きながら、 木や葉、川、地面、 周囲にあるさまざまなものへ目を向けます。

あるグループは落ち葉や自然物を集め、 あるグループは会話を楽しみながら歩く。

後半の教室での授業につながる材料を探しながら、 同時に子どもたちとの距離もさらに縮まっていきました。

林道では、高校生が子どもたちのそばにつきながら散策。 足元のものを一緒に探したり、 気づいたことを話したりと、 「見る」「拾う」「話す」こと自体が授業になっていきます。

林道では、 高校生の中から自然にリーダー役も生まれました。

子どもたちが安全に移動できるよう 仲間へ声をかけたり、 全体の動きを見ながら誘導したり。

教室では見えにくい、 高校生自身の判断力や対応力が 発揮される場にもなりました。

同じ「里山」でも、授業は6通り

14時10分。

林道から教室へ戻り、 いよいよ各グループの本番授業が始まりました。

ここまでですでに小学生との関係ができているため、 教室には堅苦しい空気はありません。

高校生が問いかける。

小学生が答える。

そこからまた次の会話が生まれる。

一方通行の説明ではなく、 子どもたちの反応によって授業そのものが動いていきました。

拾ってきた自然を、「作品」に変える

今年度も、 工作や制作を取り入れたグループがありました。

林道で拾った葉や枝。

先ほどまでただの「落ち葉」だったものが、 教室へ戻ると授業の材料になります。

模造紙へ貼ったり、 絵を描き加えたり、 フォトフレームへ変えたり。

「見たこと」を、 自分自身の表現に変える時間です。

林道で集めた葉や枝を使いながら制作。 高校生が完成形を決めるのではなく、 子どもたち自身が考え、手を動かし、 それぞれの「里山」を表現していきます。

マンガ教材から、問いを広げる

このプログラムの出発点となっているのが、 美濃加茂市の地域資源やSDGsを題材に、 加茂高校の高校生とともに制作したマンガ教材です。

ただし、 マンガを「読むこと」が目的ではありません。

マンガの中に描かれた里山や地域の姿をきっかけに、 実際の林道を歩き、 自分自身で見て、 そしてまた教材へ戻る。

リアルな体験と教材が行き来することで、 子どもたちの中に新しい問いや気づきが生まれていきます。

「楽しんでもらう」が、本気の授業になった

事後の高校生へのヒアリングでは、 多くの生徒が共通して 「子どもたちに楽しんでもらいたい」 という思いを語っています。

明るく接する。

目を見て話す。

分かりやすい言葉を選ぶ。

たくさん質問する。

子どもの話を聞く。

思い出に残るものを一緒につくる。

その一つひとつが、 実際の授業の中で形になっていました。

計画通りにいかないからこそ、学べることがある

一方で、 高校生たちからは 「時間配分が難しかった」 「準備していたことをすべて生かせなかった」 「説明する難しさを感じた」 といった振り返りもありました。

しかし、 それこそが実際に授業を行ったからこそ得られる経験です。

目の前の子どもの反応は、 完全には予測できません。

天候も、 時間も、 その場の雰囲気も変化します。

だからこそ、 高校生自身が考え、 判断し、 必要に応じて予定を変える。

このプログラムでは、 大人があえて介入しすぎないことで、 その経験そのものを学びにしています。

先輩から後輩へ。5年間で育った「縦のつながり」

この活動は、 単年度で完結する取り組みではありません。

令和3年度に加茂高校の高校生とマンガ教材を制作し、 その後、 小学生への模擬授業へ発展。

三和小学校での実践も、 今回で3回目となりました。

過年度の授業計画、 写真、 子どもたちの反応、 時間配分、 うまくいったこと、 改善すべきこと。

そうした記録が次の高校生へ引き継がれ、 今年の実践に生かされています。

さらに2025年度には、 前年度に参加した高校生が 「もっと良い授業をしたい」 と再び参加してくれました。

一度の体験で終わらず、 再挑戦できる場になる。

そしてその経験が、 また次の後輩へ渡っていく。

5年間の継続によって、 このプログラムには 少しずつ「縦のつながり」が生まれています。

子どもたちの「内なるモチベーション」を引き出す

今回の授業を見ていて、 改めて強く感じたことがあります。

このプログラムが目指しているのは、 高校生が「正しい答え」を子どもへ教えることではありません。

子どもたち自身が、 「何だろう」 「やってみたい」 「もっと知りたい」 と思うきっかけをつくることです。

三和小学校の先生方からは、 普段の授業ではコミュニケーションが難しい児童も、 この日は高校生と楽しそうに関わり、 落ち着いて授業へ参加していたというお話もいただきました。

高校生が楽しそうに授業をしている。

その楽しさが小学生へ伝わる。

そして子ども自身の好奇心や、 「やってみよう」という気持ちが動き出す。

その瞬間こそ、 この取り組みが生み出したいものなのだと思います。

高校生が育ち、子どもが育ち、地域に経験が残る

高校生にとっては、 教職や将来を考える原体験になる。

小学生にとっては、 少し年上の高校生と出会い、 一緒に地域や自然について考える特別な時間になる。

学校には、 通常の授業とは異なる新しい学びの選択肢が生まれる。

そして行政や地域には、 実践を重ねるたびに、 授業計画や写真、 子どもたちの反応、 高校生の気づきといった経験が蓄積されていきます。

一つの授業で終わらせず、 次の人へつなぐ。

その積み重ねが、 地域全体を学びの場にしていくのだと考えています。