「自分たちの授業」をつくり始める。先輩から後輩へ、学びもつながる｜マンガ教材探究型授業プログラム2024 #3

10月5日の第1回では、 AiMandalaを使った自己紹介や 前年度の授業の振り返りから 2024年度の活動がスタートしました。

続く10月12日の第2回では、 長年教育現場に携わってきた 日比野安平先生から、 教員として子どもたちと向き合うための 考え方や視点を学びました。

そして今回から、 いよいよ高校生自身による 本格的な授業づくりに入ります。

「自分たちなら、どんな授業にする？」

テーブルの上にあるのは、 美濃加茂市の地域資源や里山を題材にした マンガ教材と、大きな模造紙。

高校生たちはグループごとに集まり、 マンガ教材をめくりながら、 小学生に何を伝えたいのか、 どのような流れで授業を進めるのかを 話し始めました。

誰かが一つのアイデアを出す。

そこから別のメンバーが、 「それなら、こうしたら？」 「小学生だったら、こっちのほうが分かりやすいかも」 と考えを重ねていきます。

模造紙が、どんどん埋まっていく

今回、特に印象的だったのが、 高校生たちが使っていた模造紙です。

前年度のワークショップと比べても、 アイデアやメモ、 授業の流れ、 気になったことなどが かなり細かく書き込まれていきました。

きれいにまとめることが目的ではありません。

思いついたことをまず書く。 他の人の意見を書き足す。 話している途中で気づいたことを さらに書き込む。

模造紙そのものが、 グループの思考の軌跡になっていきました。

グループごとの「カラー」が見え始める

同じマンガ教材を使っていても、 出てくるアイデアはグループによって異なります。

「どんなことを小学生に知ってほしいか」 「どんな方法なら楽しんでもらえるか」 「自分たちらしさをどう出すか」。

話し合いが進むにつれて、 それぞれのグループの 考え方や雰囲気が少しずつ見えるようになってきました。

この段階では、 完成された授業案を求めているわけではありません。

むしろ、 高校生自身が自由に考え、 試行錯誤しながら 「自分たちの授業」をつくっていくことが このプログラムの大切なプロセスです。

前年度の参加者が、「先輩」として戻ってきた

この日、うれしい出来事がありました。

前年度のマンガ教材探究型授業プログラムに参加し、 実際に小学生への授業を経験した高校生が、 後輩たちのサポートのために ワークショップへ来てくれたのです。

一年前は、 自分たち自身が授業づくりに悩み、 先生や周囲の大人からアドバイスを受けていた高校生が、 今度は後輩の話を聞く側になる。

これは、 プログラムが単年度の活動だけではなく、 少しずつ学校の中に経験として 蓄積され始めていることを感じさせる出来事でした。

先生も、大人も、「答えを与える人」ではない

この日は、 加茂高校の上野教諭も 高校生たちの活動を見守りました。

ただし、 大人が授業案をつくり、 高校生に「これをやってください」と 渡すわけではありません。

迷ったときには問いかけ、 必要なところでアドバイスし、 基本的には高校生自身が考える。

授業をつくる主体は、 あくまで高校生です。

だからこそ、 本番で小学生の前に立ったときにも、 「自分たちでつくった授業」として 向き合うことができます。

来られない仲間にも、ちゃんと伝える

高校生には、 授業だけでなく部活動や学校行事など、 さまざまな予定があります。

そのため、 毎回全員がワークショップへ 参加できるわけではありません。

しかし今回は、 欠席したメンバーにも グループ内で話し合いの内容を共有する 連絡の流れが自然にできていました。

「今日来られなかったから分からない」 で終わるのではなく、 次に集まったときに一緒に続きを考えられるようにする。

こうした小さな変化からも、 高校生たちの主体性が 少しずつ高まっていることを感じます。

「授業を受ける高校生」から、 「授業をつくる高校生」へ

普段の学校生活では、 高校生は授業を受ける側です。

しかしこのプログラムでは、 自分たちが小学生の前に立ち、 教える側になります。

何を伝えるのか。 どの順番なら分かりやすいのか。 小学生が飽きないためにはどうするのか。 もし予定どおりに進まなかったらどうするのか。

「教える側」に立とうとすると、 教材の見え方そのものも変わってきます。

この日の模造紙に書き込まれた たくさんの言葉は、 高校生たちが少しずつ その立場へ移り始めた証でもありました。

この活動から生まれたもの