高校生が、小学生の「先生」になる日。｜マンガ教材探究型授業プログラム2024 #5

「授業を受ける側」から、「授業をつくる側」へ

高校生たちは、 10月から約2か月にわたり、 小学生へどのような授業を届けるのかを グループごとに考えてきました。

教材を読むだけではありません。

小学生とどう距離を縮めるか。 どんな言葉なら伝わるか。 どうすれば楽しんでもらえるか。 何を問いかければ、 自分自身で考えてもらえるか。

その答えを、 高校生自身が探しながら 授業を組み立ててきました。

まずは教室を整え、自分たちの授業を準備する

高校生たちは三和小学校へ到着すると、 それぞれのグループに分かれ、 教材や道具を確認しながら 本番の準備を進めました。

3つの時間をつないだ、約2時間の授業

最初に考えたのは、「何を教えるか」ではなく「どう仲良くなるか」

今年度の高校生たちが 特に大切にしていたのが、 小学生とのコミュニケーションでした。

いきなり授業を始めるのではなく、 まずは自己紹介をし、 一緒に笑ったり、 ゲームをしたりしながら 距離を縮めていきます。

教室を出て、里山へ

アイスブレイクの後は、 三和小学校のすぐ近くにある 林道へ向かいました。

教室で里山について説明する前に、 まず自分たちの目で見る。

木を見る。 葉を見る。 山の空気を感じる。 道を歩く。

何を見つけたのか、 何が気になったのか。

その体験が、 後半の授業の材料になっていきます。

同じ教材でも、授業は6通り

林道から教室へ戻ると、 いよいよ高校生たちが考えてきた 本番の授業です。

興味深かったのは、 同じマンガ教材、 同じ「里山」というテーマを使っていても、 グループによって授業の形が 大きく異なっていたことです。

教えることで、高校生自身が学んでいく

授業を行う側になって初めて、 見えてくることがあります。

自分では分かりやすいと思っていた説明が 小学生には伝わらない。

想定していなかった質問が返ってくる。

低学年と高学年では、 興味を持つ言葉も、 理解の仕方も違う。

逆に、 高校生が想像していた以上に、 子どもたちから面白い意見が出てくることもあります。

授業を「受ける」のではなく、 自分たちで「つくり、伝える」側へ回ることによって、 高校生自身の学びも大きく変わります。

先輩から後輩へ。経験がつながる

2024年度のもう一つの大きな特徴は、 前年度にこのプログラムへ参加した高校生が 先輩として準備段階に参加し、 後輩たちを支えてくれたことです。

子どもたちはどのように反応するのか。 時間配分はどうしたらよいのか。 実際にやってみて難しかったことは何だったのか。

前年度の経験が、 次年度の高校生へと受け継がれていく。

単年度で完結するイベントではなく、 高校生同士の 「縦のつながり」が生まれ始めたことも、 この活動の大切な成果です。

授業を終えて

約2時間の授業を終えた後、 加茂高校の上野教諭から、 高校生たちへ感想と労いの言葉が伝えられました。

この活動から生まれたもの

教材をつくることから、地域の学びをつくることへ

このプロジェクトは、 2021年度に高校生自身が 美濃加茂市の地域資源を調べ、 地域の人たちへ話を聞きながら、 マンガ教材をつくったところから始まりました。

その教材を、 次の高校生が使う。

授業を考える。

小学生へ伝える。

さらに、 その経験を次の高校生へ渡していく。

教材という一つの成果物から始まった活動が、 少しずつ 「地域の中で学びを循環させる仕組み」へ 育ち始めています。