「もう一度、集まって考えたい。」高校生が動かした最終ワークショップ｜2023年度 マンガ教材探究型授業プログラム #5

ここまで高校生たちは、 マンガ教材を読み直し、 教員経験者から子どもとの向き合い方を学び、 多文化的な背景を持つ地域の人から話を聞き、 何度も授業計画を考えてきました。

そして迎えた本番直前。

高校生たちから、 「もう一度集まって確認したい」 という声が上がりました。

この申し出を受け、 急きょ最終検討の場を設けることになりました。

会場としてお借りしたのは、 美濃加茂市の多文化共生係の オフィスの一角です。

「もう一度集まりたい」から始まった追加ワークショップ

今回のワークショップで 最も大切に残しておきたいことは、 授業内容そのものだけではありません。

この時間を求めたのが、 高校生たち自身だったことです。

本番で小学生の前に立つことが 現実のものとして近づくにつれ、 「このままで大丈夫だろうか」 「もっと準備したい」 「グループでもう少し話したい」 という思いが生まれてきました。

誰かから 「もう一度準備しなさい」と 指示されたのではありません。

自分たちが授業をするから、 自分たちでもっと良くしたい。

その気持ちが、 予定になかった一日を生み出しました。

マンガ教材を、もう一度開く

高校生たちの手元には、 これまで何度も使ってきた 美濃加茂市版のマンガ教材があります。

しかし今回は、 単に教材の内容を確認するために 開いているわけではありません。

どのページを使えば、 小学生に伝わりやすいのか。

どんな問いと組み合わせれば、 子どもたち自身が考えられるのか。

林道を歩いた体験と、 教室での学びを どうつなげるのか。

教材が「読むもの」から、 授業をつくるための道具へと 変わっていきます。

三和小学校の子どもたちを知る

この日は、 模擬授業の舞台となる 三和小学校から、 当時の校長先生も駆けつけてくださいました。

高校生たちが教えるのは、 名前も顔も分からない 抽象的な「小学生」ではありません。

実際に三和小学校で毎日学び、 暮らしている子どもたちです。

どのような子どもたちなのか。

どんな雰囲気の学校なのか。

どのように接すると 子どもたちが話しやすいのか。

学校のことをよく知る先生から 直接アドバイスを受けながら、 高校生たちは授業を より現実的なものへと近づけていきました。

「誰に教えるのか」を知ることも、 授業づくりの重要な一部です。

自分たちだけで考えず、他のグループに見てもらう

授業案がある程度まとまったところで、 高校生たちは 自分たちのグループの内容を 他のグループへ説明しました。

説明してみることで、 自分たちでは当然だと思っていたところが 相手には伝わらなかったり、 新しい疑問を投げかけられたりします。

「ここはもう少し説明したほうがいい」

「こうしたほうが子どもは楽しめるのでは」

「この時間配分で大丈夫だろうか」

一つのグループだけで完成させるのではなく、 他の高校生の視点を借りて 授業を見直していきました。

授業を「時間」に落とし込む

どれだけ良いアイデアがあっても、 学校の授業には 決められた時間があります。

最終検討では、 3月18日の動きを 実際の時間割へ落とし込んでいきました。

ホワイトボードには、 「アイスブレイク」 「林道」 「座学」、 そして最後に 「ゴール」 という言葉が残っています。

何を何分やるかだけではなく、 最後に子どもたちに 何を持ち帰ってほしいのか。

授業の「終わり」ではなく、 授業の「ゴール」を考える。

ここまで来ると、 高校生たちの活動は 本格的な授業設計そのものです。

探究の成果は、「主体性」にも表れる

このプロジェクトでは、 完成した教材や授業案だけが 成果ではありません。

地域について調べる。

人の話を聞く。

子どもの立場から考える。

仲間と話し合う。

一度つくったものを 別の人に見てもらう。

そして、 足りないと思えば 自分たちからもう一度集まる。

こうしたプロセスそのものに、 探究型学習の大きな価値があります。

このワークショップから生まれたもの