高校生が先生になる日。地域で学んだことを小学生へ｜2023年度 マンガ教材探究型授業プログラム #6

この日の三和小学校には、 いつもの授業とは少し違う空気が流れていました。

教室の前に立つのは、 学校の先生ではありません。

加茂高校の高校生たちです。

当日は新聞社の取材も入り、 高校生たちにも緊張した様子が見られました。

それでも、 これまで何度も話し合い、 授業を考え、 試行錯誤してきた時間を思い出しながら、 それぞれのチームが 今できることを精一杯やりきりました。

フィールドと教室をつなぐ、3部構成の授業

高校生たちが考えた授業は、 教室の中だけで完結するものではありませんでした。

まず子どもたちとの距離を縮め、 一緒に地域の自然へ出て、 そこで見つけたものや感じたことを 教室へ持ち帰る。

体験と対話、 そしてマンガ教材をつなぐ 3部構成です。

まずは、「先生」と「児童」になる前に

授業は、 いきなりマンガ教材を開くところから 始まったわけではありません。

まず行ったのは、 高校生と小学生がお互いを知る アイスブレイクです。

自己紹介をしたり、 子どもたちが参加しやすいゲームを行ったり。

高校生たちは、 「何を教えるか」だけでなく、 「どうすれば子どもたちが安心して話してくれるか」 というところから授業を始めました。

教室を出て、「三和の森」そのものを教材にする

アイスブレイクの後は、 高校生と小学生が一緒に学校を出ました。

向かったのは、 学校のすぐそばにある 「三和富士山道」です。

この林道は、 後に三和小学校の子どもたちが 「〜美しい自然、三和の道〜 三和富士山道」と名付け、 加茂農林高校の高校生たちが 林道整備や看板・ベンチづくりなどにも関わってきた場所です。

ここでは、 高校生が一方的に説明するのではなく、 小学生と一緒に歩き、 「何がある？」 「何が気になる？」 と同じ景色を見ながら自然に触れていきました。

同じ教材でも、5チームなら5つの授業になる

林道散策の後は、 それぞれの教室へ戻り、 5つのグループが考えてきた授業を実践しました。

共通して使うのは、 美濃加茂市の地域資源や 里山、SDGsなどを題材にしたマンガ教材。

しかし、 授業の形はグループごとに大きく異なりました。

マンガ教材を一緒に読みながら、 里山や自然についてじっくり考えるチーム。

林道散策で見つけた木や草花を 黒板いっぱいに描くチーム。

森で拾った葉などに絵の具をつけ、 模造紙へ写し取りながら 一つの作品をつくるチーム。

高校生一人ひとりの考え方や個性が、 授業の中に表れていました。

高校生は「先生役」になることで、もう一度地域を学ぶ

この取り組みで学んでいるのは、 小学生だけではありません。

むしろ、 誰かに伝えようとした瞬間に、 高校生自身の学びが もう一段深くなっていきます。

自分では分かっているつもりでも、 小学生へ説明しようとすると うまく言葉にならない。

考えていた質問に、 想像していなかった答えが返ってくる。

盛り上がると思ったところで反応がなく、 逆に予想していなかったところで 子どもたちが夢中になる。

実際の子どもたちと向き合うからこそ、 計画だけでは分からないことがあります。

教員志望の高校生にとっては、 「教師になるとはどういうことなのか」を 実際の学校で考える原体験にもなりました。

教材開発から、学校での実践へ。約3年の歩み

この日の授業だけを見ると、 一日の教育イベントにも見えるかもしれません。

しかし、 この取り組みは2021年度から続く 高校生たちの探究の積み重ねの上にあります。

「教材をつくる」。

「教材を使って授業を考える」。

そして、 「本物の学校で、本物の子どもたちへ伝える」。

少しずつステージを上げながら、 高校生たちの学びも 地域との関係も深まってきました。

最後に、校長先生から高校生へ

授業を終えた高校生たちに、 三和小学校の校長先生から 感想と労いの言葉をいただきました。

本番直前の3月13日にも、 学校側からアドバイスをいただきながら 授業内容を練り直してきた高校生たち。

実際の学校で、 実際の子どもたちと向き合い、 一つの授業をやりきった経験は、 教室を出た後にも残っていくものだと思います。

この活動から生まれたもの