授業を、具体的なかたちへ。｜2023年度 マンガ教材探究型授業プログラム #4

これまでのワークショップでは、 高校生自身がマンガ教材を改めて読み返し、 前年度までの実践を振り返るところから スタートしました。

12月16日には、 前美濃加茂市教育長の日比野安平先生から、 教員として子どもとどう向き合うのか、 どのように接するのかという視点から 話を聞きました。

続く12月23日には、 NPOブリッジの紹介により、 ブラジルにルーツを持ち、 美濃加茂市で幼少期から育ったオタビオさんから 自身の経験を聞きました。

多文化な背景を持つ子どもたちも学ぶ地域で、 「誰に、何を、どう伝えるのか」を考える。

そうしたインプットを重ねたうえで、 今回はいよいよ 高校生自身が具体的な授業の形を書き出していく段階 に入りました。

「教える」前に、子どもの立場から考える

教材には、 美濃加茂市の里山や自然、 地域資源、 SDGsにつながるテーマが 数多く盛り込まれています。

しかし、 教材に書かれていることを そのまま説明すれば 授業になるわけではありません。

小学生は何に興味を持つのか。

どんな問いなら、 自分のこととして考えてくれるのか。

どのくらい説明すればよいのか。

話を聞くだけではなく、 子どもたち自身が考えたり、 誰かと話したりする時間を どこにつくるのか。

今回のワークショップでは、 こうした視点を持ちながら、 授業の流れを具体化していきました。

頭の中のアイデアを、書き出してみる

授業づくりを進めるために、 この日は考えていることを 大きなシートへ書き出していきました。

何から始めるのか。

途中でどのように マンガ教材を使うのか。

里山のどんな魅力を 子どもたちに知ってほしいのか。

そして最後に、 子どもたちに どんなことを感じてほしいのか。

頭の中だけで考えていた授業を 紙の上へ書き出すことで、 「ここはつながっていない」 「この順番のほうが分かりやすい」 「もっと子どもが参加できる時間を入れたい」 といった点も見え始めます。

「里山を知る」だけで終わらせない

この日のシートには、 高校生たちが考え始めた授業の方向性が 残されています。

写真に残されたシートを見ると、 一方的に「里山について教える」のではなく、 子どもたちと一緒に考えたり、 実際の地域に触れたりすることを 大切にしようとしていたことが分かります。

これは、 ミライクエストが大切にしている 「体験から問いが生まれる学び」 にもつながっています。

教材開発から、「授業をデザインする探究」へ

このプロジェクトの特徴は、 最初から高校生に 完成した授業プログラムを 渡しているわけではないことです。

2021年度には、 高校生自身が地域へ入り、 地域資源について調べ、 人に話を聞きながら 美濃加茂市版のマンガ教材制作に関わりました。

2022年度には、 先輩たちがつくった教材を使い、 小学生へ実際に授業を行いました。

そして2023年度は、 三和小学校という 実際の教育現場で授業を行います。

「地域について学ぶ高校生」から、 「地域について子どもたちへ伝える高校生」へ。

さらに、 ただ伝えるだけではなく、 どうすれば子ども自身が考え、 楽しみながら地域に関心を持てるのか を考える段階へ進んでいます。

3月18日、「本物の教室」へ

最終的な実践の場は、 美濃加茂市立三和小学校です。

前年度は、 一般公募で参加した小学生を対象に ぎふ清流里山公園で授業を実施しました。

2023年度はそこから一歩進み、 実際の小学校の授業時間の中で 模擬授業を行います。

対象となるのは、 1年生から5年生までの児童27名。

高校生は5つのグループに分かれ、 それぞれが担当する学年の子どもたちへ向けて 授業をつくっていきます。

教室の中だけでなく、 三和の里山を実際に歩く時間も プログラムへ組み込む予定です。

今回書き出したアイデアが、 ここからさらに磨かれ、 本物の教室でどのような授業になるのか。

プロジェクトはいよいよ、 実践へ向けた最終段階へ進んでいきます。

このワークショップから生まれたもの